A riqueza do Projeto de Aprendizagem

Sem dúvidas, um dos maiores desafios do semestre foi a elaboração do Projeto de Aprendizagem proposta pela disciplina de Seminário Integrador IV, em grupo, no qual elegemos estudar sobre a psicopatia. Tema complexo e que nos exigiu muitas leituras, pesquisas e até mesmo apreciação de filmes sobre o assunto.

Na busca pela compreensão da psicopatia, nosso grupo elaborou um plano de ação para chegarmos a resposta da pergunta inicial: Uma pessoa nasce psicopata ou se torna? Para tanto, nos valemos de diversos recursos.

Elaboramos o "quadro de certezas e dúvidas", no qual cada participante pode colocar seus conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como as dúvidas a serem sanadas. Passado esse momento inicial de explosão de ideias, foi o momento de buscarmos informações sobre o assunto através de pesquisas em livros, na web, leituras de artigos, revistas científicas, bem como assistir vídeos relacionados ao tema a ser investigado. Construímos e reconstruímos mapas conceituais que evidenciaram nosso processo de descoberta e aprendizagem sobre o tema.

As discussões em sala de aula ou no ambiente virtual sobre o tema com o intuito de trocarmos ideias sempre foram muito ricas e esclarecedoras. Trabalhamos enquanto grupo, na busca de construir um trabalho consistente e bem embasado teoricamente. Entrevistamos um profissional habilitado (psicólogo).

Nosso desejo é de continuar aprofundando a nossa pesquisa sobre esse tema tão pertinente. Para tanto, novas dúvidas terão de ser sanadas, algumas certezas desfeitas. Pesquisar é isso, é um questionar contínuo, é um ir e vir, é uma busca permanente.

Relato de uma experiência matemática significativa

Aprecio trabalhar com grandes caixas de papelão, pois além de ser um material acessível, permite uma série de explorações, descobertas e simbolizações por parte das crianças. Certo dia, disponibilizei várias caixas de diferentes tamanhos. 

Uma menina, de quase dois anos, num primeiro momento olhou as caixas menores, arrastou e logo começou a empilhar. Foi colocando aleatoriamente uma sobre a outra e divertia-se muito quando as mesmas desmoronavam.

Em seguida, tentou colocar uma caixa dentro da outra. Depois de algumas tentativas, conseguiu encaixar quatro caixas. 

Logo, perde o interesse pelas caixas pequenas e se volta para as grandes. Arrasta, puxa de um lado para o outro, tenta colocar uma caixa dentro da outra, mas elas são muito grandes, então desiste. Finalmente entra para dentro da caixa e lá fica brincando. 

Considero o fato relatado uma experiência matemática, onde a criança experimentou um material, através do seu corpo e da ação, inventando e descobrindo possibilidades, estabelecendo relações. 

 

A construção de tempo e espaço por crianças bem pequenas

Como trabalho com educação infantil, especificamente, crianças de zero a três anos, trago atividades com muito material concreto, ilustrativo, os quais as crianças possam manusear, experimentar e atribuir significados. 

Como sabemos, a construção de tempo e espaço por crianças bem pequenas pode tornar-se uma atividade complexa e abstrata se não for bem planejada e pensada pelo professor.

Tendo em vista que as crianças pequenas apresentam um pensamento egocêntrico, penso que uma atividade significativa seria a construção ao longo do ano sobre a noção de pertencimento e história de vida. Para tanto, proporia as seguintes atividades:

- Pesquisa da história do nome da criança. (as quais seriam compartilhadas nos momentos de roda)

- Fotos da gestação;

- Fotos da família - diferentes gerações;

- Construção da árvore genealógica da família;

- Construção do varal de roupas ( roupas que usava quando bebê e roupas que uso agora. Fazer esse comparativo do quanto cresceram);

- Confecção da linha da vida das crianças;

- Confecção do "Livro das famílias"

Por um mundo mais sustentável

A partir dos estudos e leituras realizadas durante o semestre na disciplina Representação do mundo pela ciência pude perceber o quanto temos que aprender com a cultura indígena que, por vezes, é lembrada somente nas famosas datas comemorativas, em especial no Dia do Índio. A sensibilidade e o respeito deles para com a com a natureza é sensacional. Respeito ao meio ambiente, conhecimento, utilização dos meios naturais com responsabilidade são fatores que são preconizados por esse lindo povo.

Acredito, que construir um mundo mais sustentável é possível, através de atitudes simples e corriqueiras e que num primeiro momento podem parecer banais, tais como: separara o lixo, não jogar lixo no chão, na praia depositar o lixo que produzimos no lugar certo, utilizar água de maneira consciente... 

Necessitamos sair de um discurso - lindo na teoria, mas que muitas vezes não acontece na prática- e colocarmos as mãos na massa. Todos somos responsáveis pelo meio em que vivemos. Não esperar pelo outro, adotar atitudes responsáveis, tendo a consciência que vivemos em ecossistema interligado. Nesse sentido, nossas atitudes refletem na vida dos outros seres- humanos ou não- que habitam o nosso planeta.

Sendo assim, trabalhar desde a mais tenra idade conceitos práticos sobre ciências, de forma que as crianças possam experienciar e significar é fundamental na para elaboração de pessoas mais humanas, solidárias e sensíveis ao meio ambiente.

A benéfica presença da ciências em nossas vidas

Ciência é todo conhecimento ou saber construído através de observações, estudos, práticas e muita reflexão. Nesse sentido, estudar ciências na escola é fundamental para provocar a alegria do assombramento, da descoberta, desenvolver o pensamento investigativo e reflexivo. Enfim, para se relacionar com o mundo ao nosso redor.

Sem dúvida, o vídeo gravado na Ilha dos Marinheiros me provocou curiosidade e espanto. De crianças de uma realidade muito dura, com baixo rendimento escolar, dificuldades de aprendizagem, a entrada das ciências desenha uma nova realidade.

Uma realidade muito mais interessante, colorida, interessante, tal qual o processo de aprendizagem deve ser. A alegria da descoberta, olhos vibrantes, corpos pulsantes, mostravam o quanto as crianças se interessam pela aprendizagem quando esta lhes instiga a curiosidade, quando as desafia para além de um currículo engessado e pré-determinado. A ciência tem a capacidade de promover o espírito observador, crítico, elevar a autoestima e promover o desenvolvimento cognitivo de todos os envolvidos.

Sobre o Fracasso Escolar

         Todos os anos, milhares de crianças, jovens e adultos sofrem com o “fracasso escolar”. Um sintoma que mascara uma série de outros fatores que necessariamente estão implicados nesse processo. Nesse sentido, precisamos levar em consideração a história vital do sujeito, sua modalidade de aprendizagem, o contexto familiar e social, a metodologia de ensino, dentre outros.

         A maneira como a escola lida com o fracasso escolar de seus alunos é fundamental para que ocorra um possível sucesso. As concepções que carregam sobre o processo de ensino/aprendizagem, de criança, de sujeito cognoscente, afetam diretamente os sujeitos envolvidos.

         Enquanto professores atuantes nos mais diversos níveis de ensino é fundamental que tenhamos um olhar atento e apurado para cada aluno. Considerar suas especificidades, sua maneira de aprender, dinamizar as aulas, tornando-as atraentes é importantíssimo.

É imprescindível conceber o aluno como um todo não fragmentado. Para além do ver, precisamos olhar nossas crianças com maior seriedade e responsabilidade.

         Afinal, enquanto a escola se eximir de seu papel de promotora de saúde no aprender, continuaremos a elevar o número de fracassos escolares.

O fracasso escolar, vivido por muitas crianças, pode ser pensado então como a emergência, a visibilidade de uma articulação entre um sintoma social e um sujeito. Pensar que o fracasso escolar seja um sintoma social não seria de todo desarrazoado, e tal pensamento faria uma convergência com a idéia de um fracasso escolar produzido pelas relações que se dão no interior da instituição escolar. (KUPFER, 2000, p. 130)

         Precisamos trabalhar a partir daquilo que o aluno já sabe, de seus conhecimentos prévios. Valorizar a bagagem cultural das crianças, trabalhar a partir do potencial e não da lacuna. Deixemos de lado as velhas concepções de aluno fragmentado, muitas vezes, divido entre corpo e mente.

Referência

KUPEFER, Maria Cristina. Educação para o futuro: psicanálise e educação. São Paulo: Escuta, 2000.

Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas

Rubem Alves, assim como eu, concebe a educação como um processo libertador, onde alunos e professores possam voar. Nesse sentido, vê a educação para além dos currículos e conteúdos programáticos que pouco significam e dizem sobre a realidade dos alunos e comunidade.

 Idealiza uma escola que não fragmente os saberes e alunos. Que dê espaço para o corpo e não preconize somente a mente. A educação deve ser um ato prazeroso para alunos e professores e não processos de dominação e verticalização de conhecimentos. Há de ser dialógica, sensível e aberta.

Indubitavelmente, o blog tem sido um excelente recurso de reflexão e construção de conhecimentos, onde teoria e prática se misturam compondo um lindo saber. Pensar e refletir sobre educação e minha prática pedagógica, diariamente, me auxilia a idealizar uma “escola asas” e romper com essa perspectiva de “escolas gaiolas”.

Concebo a criança como um sujeito de direitos e luto diariamente para que esses direitos se efetivem nas práticas cotidianas da educação infantil. Ter o conhecimento teórico é importantíssimo para respaldar minha prática.

Nesse sentido, procuro estudar sempre, tendo a certeza de que o conhecimento é infinito. Respeitar as crianças, seus interesses, tornar os contextos de vida coletiva- as escolas de educação infantil- espaços prazerosos, espaços onde a vida aconteça... Eis a minha luta diária!

 

Multiplicação e divisão

Pensar matematicamente não tarefa fácil e nem terminada em si mesma. Estabelecer relações lógicas, é uma atividade complexa e, às vezes, por não serem trabalhadas de maneira adequada nas escolas, dificulta o processo de aprendizagem das crianças.

Não raro, nos deparamos com adultos com completa aversão a matemática. Muito provavelmente esses não tiveram boas experiências em suas vidas escolares, não perceberam a matemática em seu cotidiano. Nesse sentido, trabalhando com a educação infantil, procuro aproximar os conceitos matemáticos no dia a dia das crianças. Aprende-se a multiplicar e dividir nas minúcias do cotidiano infantil.

A divisão está presente em diversos momentos da educação infantil: na receita de bolo e pães que preparamos, estamos, inevitavelmente, trabalhando conceitos de matemáticos de divisão, quantidades.... Para separar a turma em diferentes duplas, grupo, trios.

Com a multiplicação ocorre da mesma maneira. Trago uma série de jogos que facilitam na construção desse conceito matemático.  Dentre esses posso citar: “Jogo do Secos e Molhados”-  Cartões com figuras de alimentos líquidos e sólidos, elaborados pelo professor.  Apresento a seguinte situação problema: Para quantos dias podem-se formar merenda diferente, sempre tendo um “seco” e um “molhado”?

“Dança das vassouras” é outra atividade interessante. Com os meninos e as meninas de cada grupo, propor a dança da vassoura em que se trocam os pares, mas ninguém pode dançar de novo com a mesma pessoa. (menino só pode dançar com menina, e vice-versa). Situação problema: Quantos pares diferentes podem dançar?

É nessa conflitiva de ideias entre os colegas de grupo  é possível que o aluno perceba e elabore um pensamento em um nível mais avançado. Com muitas ações como estas, a ação (fazer, desfazer, refazer) multiplicativa é reforçada, possibilitando o processo de construção do conceito ou a passagem para outra etapa do mesmo.

Espaço e forma- Localização Espacial

O trabalho na educação infantil exige do professor um entendimento aprofundado do desenvolvimento infantil, tanto dos aspectos cognitivos, quanto os psíquicos e físicos. Entender a criança com um todo, não a fragmentando é fundamental.

Sendo assim, o trabalho com o espaço e forma- localização espacial, se dá forma natural, nas tessituras do cotidiano escolar. Como sabemos, no início da vida a criança vive um período essencialmente prático. Sendo assim, suas primeiras construções de noções espaciais ocorrem por meio dos sentidos.

A proposição de brincadeiras, jogos e atividades que trabalhem esses conceitos – dentro/fora, em cima/embaixo, atrás/ na frente- e tantos outros é fundamental, mas acredito que é na espontaneidade do dia que se solidificam esses saberes.

Num primeiro momento, a criança terá como ponto de referência para se localizar no espaço, ela mesma, devido a seu egocentrismo primário. Aos poucos, seu pensamento vai se descentrando passando para estágios mais complexo e abstratos, aceitando e tendo outros aspectos como ponto de partida.

Conforme as leituras realizadas, ambas muito ricas esclarecedoras, para o desenvolvimento da orientação espacial é necessário a construção da lateralização e da lateralidade.

Sendo a lateralização uma construção mais primária em que acriança se orienta e se localiza no espaço a tomando a si mesma como ponto de referência. Ao passo que a lateralidade é elaborada a partir do momento que outros pontos de vistas são adotados.

 

O ensino da matemática na educação infantil

O ensino da matemática envolve uma série de relações lógicas que, por vezes, podem se tornarem vazias ou com um empobrecimento de significados muito grandes por parte dos alunos. Afinal, pensar matematicamente – estabelecendo relações lógico matemáticas- não é tarefa simples ou terminada em si mesmas.

Partindo desse pressuposto, em sala de aula, preconizo a ação e a reflexão dos alunos, trazendo situações problemas, ou seja, propondo situações onde os alunos sejam desafiados, de modo que tenham que formular hipóteses, buscar soluções.

Costumo levar em consideração os conhecimentos prévios de meus alunos, já que a matemática está presente no nosso dia a dia. Fugindo de um a proposta de ensino tecnicista, preconizo o trabalho com atividades lúdicas e prazerosas.

Aprecio muitos os jogos, que se fazem presente em meu cotidiano escolar. A maneira como ocorre a transposição didática faz toda a diferença na vida dos alunos, na maneira como significarão os conhecimentos matemáticos ou não. Para além de meros repetidores, que proporcionemos a construção de sujeitos pensantes, capazes de estabelecer relações com o mundo a sua volta.

 

A importância das memórias docentes

Acredito que as fotos retiradas dos alunos em seus diversos momentos na escola são comprovantes da minha memória enquanto docente. As mesmas me auxiliaram a elucidar meus apontamentos enquanto professora, reflexões quanto a minha prática pedagógica, pontos positivos e aspectos a melhorar, bem como na avaliação das crianças, olhando seu processo de aprendizagem, dentre outros.

É claro que além das fotos, as próprias lembranças, memórias, a influência da nossa subjetividade e outros aspectos, fazem com que algo se torne uma memória impregnada de significados ou não.

 Sem dúvida, uma memória organizada por fotos sem dúvidas apresenta uma possibilidade de aprendizagem, principalmente quando falamos em educação infantil, onde o processo é mais importante que o resultado. 

Nesse sentido, o registro fotográfico se faz presente no cotidiano da escola infantil, onde fotografamos o dia a dia das crianças, nos diversos momentos que compõem a jornada. Todavia, esses registros são tirados com uma intencionalidade pré-determinada pelo professor e não aleatoriamente sem significado nenhum. 

Assim, os registros fotográficos dizem muito sobre as crianças, sobre os modos de ser, estar, aprender no mundo e mostram possibilidades e caminhos no trabalho pedagógico. Além de auxiliar no processo avaliativa, construção de pareceres, abrindo novas possibilidades de um fazer pedagógico.

 

Sobre o tempo do professor

É fato constatável que o tempo do professor, muitas vezes, ainda fica reduzido ao espaço da sala de aula. Nesse sentido, há um currículo pré-esquematizado ao qual os professores devem seguir, conteúdos para serem desenvolvidos junto as crianças. Em contrapartida, há uma cobrança, mesmo que velada, por parte da instituição escolar como um todo, bem como das famílias para que isso seja feito.

Com isso, percebe-se professores pressionados, com um tempo restrito, sem um espaço e tempo para falar de seus anseios, dividir com seus colegas suas práticas pedagógicas, sem espaço para a quietude a reflexão que o ser professor exige.

Para além, dos conteúdos, o tempo da escola, deve ser uma espaço onde a vida aconteça, deve ser pensado a partir de uma perspectiva não fragmentada, justa, sensível e respeitosa ao tempo de todos envolvidos- crianças, professores, funcionários e comunidade em geral.

E, na FE1A acontece muita coisa... Algumas pinceladas de nosso experimento!!!

Uma experiência rica e significativa. Através de propostas variadas as crianças da faixa etária um puderam experimentar diversas experiências educativas. Como pano de fundo, está presente o brincar uma das formas mais bonitas de se fazer humano.

Semana passada, foi apresentado aos “pequeninos”, no pátio da escola os seguintes materiais: um tecido branco, que foi estendido no chão, tinta guache colorida e alguns pincéis. Apenas apresentei os materiais, despertando a curiosidade e o restante ficou por conta dos nossos “pequenos investigadores”.

Não demorou muito para iniciarem a exploração, que num primeiro momento ocorreu de maneira tímida e contida-  tocavam na tinta apenas com a pontinha do dedo. Logo, as mãozinhas começaram a participar e depois de alguns minutos, a exploração ocorreu com o corpo todo.

A alegria da descoberta e da experimentação ficou evidente em seus olhos que brilhavam, bem como nos seus corpos que pulsavam de alegria. Fica o registro dessa e de outras atividades realizadas ao longo do mês.

Criatividade parece emergir de múltiplas experiências, juntamente com um desenvolvimento bem apoiado de recursos pessoais, incluindo uma sensação de liberdade para se aventurar além do conhecido.

Loris Malaguzzi